LINGUIST List 19.1563
Thu May 15 2008
Confs: Applied Linguistics/France
Editor for this issue: Stephanie Morse
<morselinguistlist.org>
1. José I.
Aguilar-Río,
Agir professoral, interaction et discours sur l'action
Message 1: Agir professoral, interaction et discours sur l'action
Date: 13-May-2008
From: José I. Aguilar-Río <aquilariohotmail.com>
Subject: Agir professoral, interaction et discours sur l'action
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Agir professoral, interaction et discours sur l'action
Date: 09-Jun-2008 - 10-Jun-2008 Location: Paris, France Contact: Francine Cicurel Contact Email: francine.cicurelhotmail.com Meeting URL: http://www.interactions-didactiques.org/colloque.html
Linguistic Field(s): Applied Linguistics
Meeting Description:
Toute pratique professionnelle met en place des actions, ou des séries d'actions selon un certain ordre et réalisées dans un format en relation avec le monde du travail où elles s'insèrent. L'observation de classes - par enregistrement, filmage puis transcription -, permet l'appréhension de l'interaction in situ.
Depuis une quinzaine d'années, le groupe « Interactions didactiques et discours d'enseignement » (Diltec) recueille et analyse les interactions verbales qui se développent dans les classes de langue en s'appuyant sur les outils de la linguistique interactionnelle et de l'analyse du discours. Plus récemment, l'équipe s'est intéressée aux cadres d'analyse que pouvait fournir le vaste champ de l'analyse du travail pour approfondir la connaissance du travail enseignant
C'est dans ce cadre que le concept d' « agir professoral » a été développé : il désigne l'ensemble des actions ordonnées, coordonnées, intentionnelles, planifiées ou non que met en ?uvre un enseignant pour proposer, transmettre, faire acquérir des savoirs et savoir-faire à un public d'apprenants. Pour comprendre les « ressorts » de cet agir (cf. Lahire, L'homme pluriel), pour l'ouvrir à des perspectives incluant les expériences du passé, il nous est apparu nécessaire d'étendre notre champ d'investigation à d'autres données comme les discours d'enseignants sur leur propre pratique, donnant ainsi du poids à ce qui est antérieur à l'interaction.
La rencontre que nous organisons propose de confronter des recherches qui s'appuient sur l'analyse de discours d'enseignants alors qu'ils commentent ou interprètent leur propre activité d'enseignement. Qu'ils reviennent sur cette pratique « à chaud » dans le cadre d'une formation (entretiens avec un conseiller pédagogique, par exemple) ou a posteriori pour les besoins de la recherche (autoconfrontation d'enseignants à partir d'enregistrements réalisés pendant leurs cours), les enseignants mettent en discours leur expérience et, ce faisant, contribuent à l'identification de savoir-faire, de motifs de l'action, de convictions, en jeu dans l'agir professoral.
L'agir professoral est avant tout de nature « discursive » mais les formes d'action qui peuvent se développer dans une classe de langue sont variées. Les activités discursives du professeur ont pour but de déclencher, faciliter, voire évaluer les activités langagières des apprenants. Parce qu'ils s'inscrivent dans des interactions avec les apprenants, selon une partition qui n'est pas écrite, les discours produits par l'enseignant ne sauraient être intégralement planifiés. Les enseignants eux-mêmes sont susceptibles d'être surpris à la découverte de leur dire. Les commentaires émis par les enseignants sur leur pratique sont donc des métadiscours qui nous renseignent sur la façon dont s'articulent l'« action planifiée » et l'« action émergente » (cf. Filliettaz, La parole en action), les « motifs parce-que » qui ancrent les ressorts de l'action dans l'amont du cours et les « motifs en-vue-de » qui orientent l'action vers des objectifs à atteindre (cf. Schütz, Eléments de sociologie phénoménologique).
Notre intention est discuter les différents modes de constitution et d'analyse de corpus. Emergent ainsi de multiples questions. Comment mettre en parallèle l'analyse des interactions didactiques et l'analyse des discours produits par les acteurs sur ces interactions ? Les discours des enseignants sur leur pratique sont empreints de subjectivité et souvent marqués d'une forte dimension affective ; comment analyser ces discours pour qu'ils contribuent à la construction des savoirs didactiques ? Les deux types de discours - en classe et sur la classe - sont-ils congruents ou au contraire ne présentent-ils pas des divergences qui montrent que les conditions du recueil de données ont une influence déterminante sur la parole produite ?
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